Inovacioni arsimor: arkitektura e teknologjive dixhitale si një katalizator për ndryshimin në trajnimin e mësuesve universitarë

Modeli akademik 4.0 i propozuar për Unasam

Revolucioni i Katërt Industrial përfaqëson një ndryshim thelbësor në mënyrën se si jetojmë dhe punojmë¹¹. Në këtë skenar, duhet të merren parasysh strategjitë dhe zbatimi i Arsimit 4.0. Bazuar në këtë, ndërthurja e inteligjencës artificiale, të dhënave të mëdha, lidhjes së vazhdueshme dhe robotikës është propozuar për të transformuar plotësisht mësimdhënien, vlerësimin dhe menaxhimin e të mësuarit.¹².

Në këtë kuadër teorik sinergjik të temave të tilla si Revolucioni Industrial 4.0, Arsimi 4.0 dhe teknologjitë dixhitale, modeli i Arsimit 4.0-Unasam propozohet si një model i rishpikjes së kompetencave të mësuesve universitarë të lehtësuar nga strategjia në sistemet dhe teknologjitë dixhitale për arsimin 4.0. , siç tregohet në Fig. 1.

Figura 1

Modeli Akademik 4.0-UNASAM. shënim IR4.0 është kuadri për Education 4.0, i cili është udhëzuesi për strategjinë e sistemeve dhe teknologjive dixhitale që kontribuojnë në rishpikjen e kompetencave të Unasam’s Teacher 4.0.

Arkitektura e teknologjive dixhitale

Në kuadrin e modelit të mëparshëm, arkitektura e teknologjive dixhitale⁸ është projektuar për Education 4.0 me zgjidhje konkrete në sistemet dhe teknologjitë dixhitale si: Sistemi i Menaxhimit Akademik (SGA) dhe Sistemi i Mësimit Virtual (SVA) të implementuar në mjetin Moodle, të detajuara në Fig. 2.

Në një skenar prospektiv të strategjisë në sistemet dhe teknologjitë dixhitale për Arsimin 4.0, u modelua arkitektura e ardhshme e teknologjive dixhitale për Arsimin 4.0 të Unasam⁸. Kjo arkitekturë është në nivelin e dytë të arkitekturës së paraqitur në figurën 2, me synimin për të lehtësuar dhe motivuar gjenerimin e njohurive në procesin e rishpikjes së kompetencave të Mësuesit 4.0. mësues të universitetit¹³ do të jenë në gjendje të pajisen me njohuritë e nevojshme për të përmirësuar procesin e mësimdhënies-mësimdhënies nëpërmjet përdorimit sinergjik të teknologjive dixhitale, pedagogjisë dhe njohurive disiplinore, duke arritur integrimin dhe komunikimin e sigurt me studentët. Për më tepër, në këtë proces rishpikjeje, është e nevojshme të inkurajohet kërkimi, zhvillimi dhe inovacioni në fushën e të dhënave të mëdha me inteligjencën artificiale dhe shkencën e të dhënave, qoftë në fusha disiplinore, pedagogjike apo fusha të tjera të mbështetura nga kurrikula. Figura 3 ilustron këtë proces.

Trajnimi i mësuesve në sistemin e të mësuarit virtual (VLS)

Profili i mësuesit të sotëm kërkon aftësi krijuese në planifikimin, organizimin, projektimin, drejtimin, udhëheqjen, me fjalë të tjera, menaxhimin e të gjitha aspekteve të një përvoje mësimore në të cilën njohuritë disiplinore, teknologjitë dixhitale dhe kanali i domosdoshëm pedagogjik bashkohen në mënyrë sinergjike. Roli i mësuesit është të trajnojë nxënës autonome të cilët janë në gjendje të mësojnë të mësojnë, të diskriminojnë faktet, të identifikojnë dhe zhvillojnë zgjidhje jokonvencionale, të formojnë opinione dhe t’i mbrojnë ato.¹⁴.

Duke pasur parasysh nevojën për të integruar teknologjitë dixhitale në klasë, është e nevojshme të theksohet në procesin e trajnimit të mësuesve zhvillimi i një grupi kompetencash në të cilat dimensionet e mëposhtme teknike dhe teknologjike konvergojnë, duke çuar në përvetësimin e TIK-ut dhe Web 2.0. të aftë për të mbrojtur veten në një mjedis teknologjik dhe për ta përdorur atë gjatë gjithë jetës, duke përfituar nga potenciali i tij pedagogjik: Disiplinor, i referohet rëndësisë që mësuesit të reflektojnë mbi trajnimin e tyre disiplinor dhe përdorimin e tyre të TIK-ut. Pedagogjike, nënkupton adoptimin e një perspektive pedagogjike krijuese dhe novatore, duke përdorur TIK-un për të zgjidhur problemet e përditshme dhe për të kryer proceset e vlerësimit të të nxënit. Kërkimore, proceset kërkimore konsiderohen si komponentë kurrikulare dhe pedagogjike të TIK-ut në institucionet arsimore. Qëndrim, i lidhur me proceset motivuese dhe afektive që ndikojnë në planifikimin, qëndrimet dhe rolet e adoptuara në përdorimin e teknologjive në klasë. Trajnimi i mësuesve dhe shkrim-leximi dixhital. Komunikuese, e cila trajton rëndësinë e vendosjes së komunikimit efektiv dhe shumëdrejtues ndërmjet nxënësve dhe mësuesve. Vlerësues, i cili merr parasysh nevojën për të kombinuar forma të ndryshme të vlerësimit¹⁵.

Unasam e ka këtë arkitekturë të teknologjive dixhitale në nivelin e katit të dytë që nga viti 2017, një arkitekturë që ka ndihmuar në arritjen e licencës institucionale duke plotësuar kushtet bazë të cilësisë që kërkon SUNEDU. Nga data e lartpërmendur deri në shpalljen e pandemisë nga COVID-19, mesatarisht 17% e mësuesve (nga rreth 450 mësues për semestër akademik) përdorën Sistemin Virtual të Mësimit (SVA) për seancat e tyre mësimore.

Ardhja e pandemisë përshpejtoi zhvillimin e aftësive dixhitale të mësuesve, pasi ata duhej të planifikonin kurset e tyre, të drejtonin orët e tyre dhe të vlerësonin studentët nga distanca dhe virtualisht, kështu që modeli i trajnimit zbatoi aftësi të zhvilluara dixhitale dhe pedagogjike përmes Sistemit të Mësimit Virtual (VLS). për mësimin asinkron.

Një nga strategjitë e aplikuara ishte menaxhimi dhe zbatimi i Punëtorisë së Trajnimit dhe Mbështetjes Dixhitale për Sistemin e Mësimit Virtual (VLS) të Universitetit Kombëtar të Santiago Antúnez de Mayolo. Ky seminar, i cili është pjesë e komponentit teoriko-praktik të trajnimit VLS Moodle LMS, mbuloi një sërë temash thelbësore për përdorimin efikas të sistemit. Përmbajtja e seminarit përfshinte një pasqyrë të VAS-it, duke u ofruar pjesëmarrësve një kuptim gjithëpërfshirës të platformës. U mësua konfigurimi i përgjithshëm i materialeve brenda VAS-it, si dhe organizimi i javëve të mësimit, duke përfshirë futjen e aktiviteteve dhe burimeve si materialet mësimore dhe video-leksionet. U trajtuan gjithashtu mjedise specifike për detyra dhe forume, si dhe integrimi i kuizeve si pjesë e aktiviteteve mësimore. Pjesëmarrësve iu dha gjithashtu mundësia për të praktikuar dhe trajnuar me atë që ishte zhvilluar për të siguruar të kuptuarit dhe aftësinë për të zbatuar njohuritë e marra. Udhëzimet u dhanë për vendosjen e aktiviteteve dhe burimeve të tjera, të tilla si skedarët dhe lidhjet URL, dhe koha u shpenzua për të rishikuar dhe rekomanduar punën e paraqitur nga nxënësit, duke përfshirë shënimin. Më në fund, seminari përfundoi me një praktikë të përgjithshme të mjedisit mësimor, duke i lejuar pjesëmarrësit të konsolidojnë aftësitë dhe njohuritë e tyre të VAS.

Temat u strukturuan në mënyrë metodike dhe sistematike sipas kritereve të ndjeshmërisë dhe komunikimit të qartë dhe të thjeshtë për përdoruesit. Çdo sesion kishte një dinamikë aktivitetesh të sistemuara të strukturuara në katër momente: a. zhvillimi i temës b. praktikimi i temës në laboratorin e zonës së trajnimit VAS c. reagime dhe shoqërim nga ekipi i teknologjive dixhitale të OGE në një kohë të përcaktuar d. arritja dhe produkti i të mësuarit të sesionit, evidentuar në fushën e trajnimit VAS. Të gjitha këto aspekte të përshkruara më sipër janë zbatuar dhe vënë në prodhim në komponentët teknologjikë të arkitekturës së teknologjisë dixhitale të Universitetit. Është përdorur shërbimi cloud computing (hosting dhe përpunim në cloud) i ofruesit të shërbimit, sistemi i mësimit virtual (VLS) përmes Moodle dhe rrjetit social YouTube. E gjithë kjo konsistonte në kryerjen e hapave të mëposhtëm: a. Përgatitja metodologjike e sesionit mësimor b. Përpunimi dhe shkrimi i skenarit për videon c. Regjistrimi i videos d. Editimi i videos e. Kontrolli i cilësisë së videos dhe përmbajtjes së saj f. Prodhimi i videos në YouTube. Prodhoni videon në YouTube. Prodhimi i videos në YouTube. Prodhimi i videos në YouTube g. Përgatitja e një manuali që konsolidon seminarin “Punëtori manuale dhe dixhitale për trajnimin dhe mbështetjen e sistemit të mësimit virtual (SVA) të Universitetit Kombëtar Santiago Antúnez de Mayolo” në mënyrë sistematike dhe orientuese. Këto procedura janë zhvilluar në kuadrin e një menaxhimi strategjik dhe prospektiv të sistemeve me teknologji dixhitale nëpërmjet kompetencave menaxheriale dhe profesionale (sinergjia midis normativitetit, proceseve, pedagogjisë dhe sistemeve me teknologjitë dixhitale të inovuara në Zyrën e Përgjithshme të Studimeve-OGE).

Nga këndvështrimi i rezultateve statistikore

Testi i besueshmërisë

Në këtë rast është përdorur Testi i Besueshmërisë së Formave Alternative. Kjo mat besueshmërinë përmes korrelacionit midis dy rezultateve për një periudhë të konsiderueshme kohore midis dy testeve. Format alternative, ekuivalente ose paralele të të njëjtit test janë dy teste që janë krijuar për të qenë praktikisht të njëjta, në mënyrë që pikët e lëndëve në të dyja të jenë të krahasueshme pikë për artikull. Për testimin e besueshmërisë duke përdorur Pearson’s R, sa më afër ‘r’ të jetë 1, aq më e madhe është marrëdhënia midis dy instrumenteve, duke treguar besueshmëri më të madhe. Pas aplikimit të Pearson’s R, sipas modelit Alternate Form, para dhe pas aplikimit të stimulit (pretest dhe posttest), fitohet r = 0,824789581, që konsiderohet besueshmëri e shkëlqyer.

Testi i normalitetit

Duhet të konfirmohet se ndryshorja e rastësishme shpërndahet normalisht në të dy grupet. Testi Kolmogorov–Smirnov KS përdoret për mostra të mëdha (> 30 individë), ose testi Shapiro–Wilk kur madhësia e kampionit është < 30. Kriteri i normalitetit është:

a.

P-value = > α prano Ho = Të dhënat janë nga një shpërndarje normale.
b.

P-vlera < α prano H1 = Të dhënat nuk vijnë nga një shpërndarje normale.

Të P-Vlera është marrë = 0,003; që është < α (α = 0,05). P-vlera < α: Prandaj; H1 = Të dhënat nuk janë nga një shpërndarje normale pranohen.

Testi i vërtetimit të hipotezës

Ky është procesi i verifikimit të njohurive shkencore të modelit teoriko-empirik që duhet të vërtetohet nga të dhënat e mbledhura dhe i cili, me anë të një modeli statistikor, përcakton nëse hipoteza e kërkimit pranohet apo refuzohet. Në rastin e hulumtimit aktual, i cili është i tipit joparametrik, rendor me studim gjatësor, testi i përdorur ishte modeli statistikor Wilcoxon, i aplikuar në hipotezën e kërkimit.

Ho

Arkitektura e teknologjive dixhitale nuk përmirëson trajnimin e mësuesve në VLS-Moodle të Unasam.

H1

Arkitektura e teknologjive dixhitale përmirëson trajnimin e mësuesve në VLS-Moodle të Unasam.

Analiza statistikore që u krye në një nivel sinjifikance (alfa) α = 5% = 0,05. Duke marrë parasysh rregullat e mëposhtme:

Nëse probabiliteti i fituar P-vlera ≤ α, refuzo Ho (H1 pranohet).

Nëse probabiliteti i fituar P-vlera > α, mos e refuzoni Ho, (Ho pranohet).

P-vlera = 0.000 është marrë; që është < α (α = 0,05). P-vlera < α: Prandaj; H1 = Arkitektura e teknologjive dixhitale përmirëson trajnimin e mësuesve në SVA-Moodle të Unasam pranohet.

Kënaqësia me trajnimin

Ne punuam me një kampion prej 292 mësuesish, të cilët, me informacionin e regjistruar në paratest dhe pas test, bashkëpunuan me instrumentin, Shkalla e Kënaqësisë së Mësuesit me Trajnimin në Sistemin Asinkron Virtual të Mësimit të Universitetit Kombëtar Santiago Antúnez de Mayolo. Rezultatet tregojnë një përmirësim prej 22,9% të kënaqësisë me trajnimin në arkitekturën e teknologjive dixhitale, pasi në paratest është marrë një rezultat prej 51,5% dhe në posttest 74,4%. Figura 4 tregon këtë.

Source link

What's Hot